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Recent Submissions
- Geographical Literacy and Preventive Culture in the Face of Natural Disasters: Analysis of the Master Plan for Analysis, Anticipation and Reaction of the Valencian Community, Spain.(2026) Morote, Álvaro-Francisco; Olcina, Jorge; López-Rodríguez, Daniel; Micó-Vicent, Bàrbara; Jordán-Núñez, Jorge; Belda, AntonioThis study analyses the Master Plan for Analysis, Anticipation and Reaction to Natural Disasters of the Valencian Community (Spain) from the perspective of geographical risk literacy. The research adopts a qualitative methodology based on documentary analysis and conceptual assessment of public policy. The corpus includes Valencian institutional documents, Spanish civil protection and education regulations, international disaster risk reduction frameworks and the scientific literature on geography education, risk perception, social vulnerability and school preparedness. The findings show that the plan can strengthen institutional coordination, public communication and preventive culture through its preventive orientation, phased structure, official sources, attention to vulnerable groups, updated cartography and promotion of drills. However, its social effectiveness will depend on transforming protocols and guides into verifiable citizen capacities: identifying hazards, recognizing local exposure, interpreting warnings and maps, selecting safe routes, preparing households and rehearsing decisions in realistic contexts. The article proposes complementing the plan with a geographical literacy programme for territorial resilience based on local risk sheets, school atlases, evaluated drills, community mediation, accessible viewers and public monitoring indicators. The discussion places the Valencian case within international debates on disaster risk reduction, anticipatory governance, people-centred early warning systems and school safety. Because no empirical implementation data are yet available, the contribution is framed as an analytical and design-oriented framework requiring subsequent validation through pilots, surveys, interviews and evaluated drills.
- Estudio descriptivo de las creencias de los docentes de lenguas sobre la enseñanza de gramática(2026) Sanz-Moreno, Raquel; Marin Ciocan, TheodoraEn este artículo, presentamos un estudio exploratorio de corte cuantitativo que se adentra en las creencias del profesorado en activo de lenguas primeras, segundas y extranjeras sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática. El objetivo principal consiste en ofrecer una visión global y completa de las concepciones y de las creencias de docentes de primaria y secundaria sobre saberes teóricos gramaticales, criterios metodológicos privilegiados en las aulas de lenguas y prácticas docentes empleadas mayoritariamente. De esta forma, se podrá comprender mejor su práctica pedagógica, proponer mejoras y formar en consecuencia a futuros docentes de lenguas. El estudio consiste en un análisis estadístico descriptivo de las respuestas de 70 participantes a un cuestionario en línea compuesto por más de una treintena de preguntas. De forma general, los resultados apuntan a un compromiso con la enseñanza explícita de la gramática, en la que se promueva la reflexión y el contraste con las demás lenguas curriculares. Los docentes coinciden en que la enseñanza de una lengua va más allá de la mera explicación de la gramática de la oración, y que esos saberes deben consolidarse mediante el análisis y la producción de textos escritos y orales. Asimismo, se aboga por abandonar ejercicios de manipulación fuera de contexto y se apuesta por trabajar a partir de los propios ejemplos del alumnado. Tampoco son partidarios de la memorización, y proponen actividades de aplicación de lo explicado en clase y de reflexión sobre problemas observados en las propias producciones del estudiantado.
- Una intervención con el método Piano Adventures en enseñanzas elementales de música(2026) Botella Nicolás, Ana María; Escorihuela Carbonell, Guillem; Sánchez Cabeza, IreneEste artículo presenta una intervención en el aula que emplea el método estudio de casos para aplicar diversos libros del método Piano Adventures. Participaron cuatro estudiantes de segundo curso de enseñanzas elementales de música de una escuela de la Comunidad Valenciana. El proyecto tiene como objetivo evaluar la efectividad y versatilidad de este método, que ofrece una amplia variedad de recursos flexibles y adaptables para el aula. Los resultados destacan su carácter motivador y práctico, así como su capacidad para fomentar el desarrollo técnico, musical y creativo del alumnado. Por otra parte, el método permite abordar habilidades poco trabajadas en métodos tradicionales, como el transporte, la improvisación y la lectura a primera vista, combinadas con un repertorio atractivo y progresivo. Los resultados también muestran que el alumnado participante aumenta el desarrollo de estas habilidades durante la intervención. Se concluye que el enfoque horizontal que propone el método, al priorizar la ampliación curricular sobre el paso de nivel, posibilita un aprendizaje más completo, significativo y personalizado.
- Entre el armario y la partitura: Sexualidad y creación en Vivier, Smyth, Hahn y Lorca(2026) Campos i Micó, Simó Pere; Escorihuela Carbonell, GuillemEste artículo analiza cómo la identidad sexual y las dinámicas de represión social influyeron en la vida y la obra de Claude Vivier, Dame Ethel Smyth, Reynaldo Hahn y Federico García Lorca. Desde un enfoque cualitativo e interdisciplinar que combina teoría queer, sociomusicología y análisis cultural, se estudian sus composiciones, escritos personales y contextos históricos para mostrar cómo la experiencia íntima y la tensión con las normas sociales se transformaron en impulso creativo. Los resultados evidencian que la represión sexual, lejos de limitar, actuó como motor de innovación, generó lenguajes alternativos, metáforas simbólicas y formas de resistencia estética. Las correspondencias personales y las relaciones con figuras literarias y musicales como Proust, Woolf, Falla o Coe ofrecen claves interpretativas decisivas. Asimismo, los asesinatos de Vivier y Lorca refuerzan la lectura de sus legados como testimonios de violencia y disidencia. Este estudio subraya la necesidad de revisar los cánones historiográficos de la música y la literatura, a menudo excluyentes con trayectorias queer, e integrar enfoques críticos que reconozcan la diversidad de experiencias humanas.
- Qué prácticas publicamos, qué políticas proyectamos: una revisión sistemática de proyectos socioeducativos en revistas iberoamericanas (2020-2025)(2026) Bakieva, Margarita; Cascales Ribera, Jorge; Perales Montolío, María JesúsLos proyectos de intervención socioeducativa son una herramienta esencial para el desarrollo de las políticas de protección, inclusión, participación y transformación social. Sin embargo, existe una limitada presencia de estas experiencias en las revistas académicas indexadas. Esta revisión sistemática analiza doce artículos sobre proyectos socioeducativos publicados entre 2020 y 2025 en revistas académicas de España y Latinoamérica. El objetivo es identificar los ámbitos de intervención, las metodologías, las ODS y las estrategias evaluativas presentes en dichos proyectos publicados en revistas académicas indexadas. En los resultados se evidencian metodologías participativas y transformadoras vinculadas a políticas de inclusión y equidad social. Predominan evaluaciones procesuales y reflexivas orientadas al aprendizaje institucional y profesional. La discusión subraya la convergencia entre innovación metodológica y compromiso social, planteando la necesidad de una mayor transferencia de prácticas de atención social en revistas de difusión científica y en las propias políticas diseñadas des de las diferentes administraciones.- Socio-educational intervention projects are an essential tool for developing policies on protection, inclusion, participation, and social transformation. However, there is limited coverage of these initiatives in indexed academic journals. This systematic review analyzes twelve articles on socio-educational projects published between 2020 and 2025 in academic journals in Spain and Latin America. The objective is to identify the areas of intervention, methodologies, SDGs, and evaluation strategies present in these projects published in indexed academic journals. The results highlight participatory and transformative methodologies linked to policies of inclusion and social equity. Process-oriented and reflective evaluations focused on institutional and professional learning predominate. The discussion highlights the convergence between methodological innovation and social commitment, raising the need for greater dissemination of social care practices in scientific journals and in the policies themselves designed by various government agencies.
- Teachers’ Perceptions of Teaching Difficult Histories in Elementary Education (Research Interview Protocol)(Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials, Universitat de València, 2026) Bel, Juan Carlos; Peck, Carla L.Research interview protocol developed as part of the project PID2021-122519OB-I00 (INCLUCOM) funded by the State Research Agency (AEI/10.13039/501100011033) of the Spanish Ministry of Science, Innovation, and Universities and by ERDF’s “A way of making Europe” of the European Union. This interview protocol has been designed to conduct a comparative study of Elementary Education teachers' perceptions of teaching difficult histories in different national, cultural, institutional, and social contexts.
- El autismo según la prensa y Youtube. ¿Qué opina el futuro profesorado?(2026) Lacruz Pérez, Irene; Tárraga Mínguez, Raúl; Morales Hernández, Antonio José; Pastor Cerezuela, GemmaEl trastorno del espectro autista (TEA) ha pasado a ocupar un lugar relevante en los medios de comunicación, aunque a menudo a través de representaciones estereotipadas. Por ello, este estudio analiza cómo el futuro profesorado percibe la representación mediática del TEA. Participaron 167 estudiantes de magisterio, con una media de edad de 21.14 años (DT = 3.65), distribuidos en tres grupos: primer curso, cuarto curso con formación en inclusión y cuarto curso sin esta formación. Los/as participantes evaluaron nueve titulares de prensa y tres títulos de vídeos de YouTube, en función de su contribución a una imagen apropiada del autismo. Se calcularon los estadísticos t de Student y ANOVA para comparar valoraciones según tipo de medio, contenido y grupo académico. Los vídeos de YouTube recibieron valoraciones más altas que los titulares de prensa. Los mensajes científicos y de sensibilización fueron mejor valorados que los sensacionalistas. Asimismo, el alumnado con formación en inclusión mostró mayor nivel de exigencia en la valoración del material. Estos resultados confirman una sensibilidad hacia representaciones más rigurosas del autismo, aunque persiste la dificultad de reconocer el valor de la evidencia científica. Además, refuerzan la necesidad de una formación inicial más especializada que prepare al futuro profesorado para atender la diversidad en el aula.- Autism Spectrum Disorder (ASD) has gained a prominent place in the media, although often through stereotyped portrayals. This study therefore examines how preservice teachers perceive media representations of ASD. A total of 167 student teachers participated, with a mean age of 21.14 years (SD = 3.65), distributed across three groups: first-year students, fourth-year students with training in inclusion, and fourth-year students without such training. Participants evaluated nine newspaper headlines and the titles of three YouTube videos based on their contribution to an appropriate image of autism. Student's t-tests and ANOVA were calculated to compare evaluations according to media type, content, and academic group. YouTube videos received higher ratings than newspaper headlines. Scientific and awareness-raising messages were rated more positively than sensationalist ones. Likewise, students with inclusion training showed a higher level of critical demand in their assessments. These results indicate a growing sensitivity toward more accurate representations of autism, although difficulties remain in recognizing the value of scientific evidence. They also reinforce the need for more specialized initial teacher training to prepare preservice teachers to address diversity in the classroom.
- Los colegios de educación especial como centros de referencia y apoyo en España. Análisis normativo(2026) Tárraga Mínguez, Raúl; Jarque, Sonia; Posada-Corrales, Juan Antonio; Bagur, SaraLa Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), contempló en su Disposición Adicional cuarta (DA 4ª) un plazo de 10 años para introducir importantes cambios en el rol de los centros de educación especial (CEE) dentro de nuestro sistema educativo. Sin embargo, hasta la actualidad, se han experimentado escasas modificaciones a nivel práctico de acuerdo con la normativa vigente. Es por ello por lo que la presente investigación analiza el nivel de desarrollo actual de la DA 4ª en las 17 Comunidades Autónomas (CCAA) españolas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla en relación con el rol de los CEE como centros de referencia, apoyo o recursos a los centros ordinarios. Siguiendo la técnica de análisis documental de normativas, se hallaron tres modelos diferenciados de acuerdo con las legislaciones autonómicas españolas. Los resultados indican que el primer modelo corresponde a las CCAA donde la DA 4ª se desarrolla exhaustivamente, el segundo modelo se implementa en CCAA donde las legislaciones autonómicas no mencionan el rol de los CEE y, el tercer modelo corresponde a las CCAA donde el apoyo y el asesoramiento a los centros ordinarios lo realizan centros diferentes a los CEE. En conjunto, los resultados indican que, a pesar de que la DA 4ª de la LOMLOE es un avance hacia la inclusión educativa, son escasas las CCAA que implementan las novedades desarrolladas en la DA 4ª. El estudio concluye con propuestas para promover la implementación efectiva de la propuesta de transformación de los CEE de acuerdo con la DA 4ª de la LOMLOE.- Organic Law 3/2020, dated 29 December, modifies Organic Law 2/2006, dated 3 May, on Education (LOMLOE). It includes a period of 10 years to introduce important changes in the role of Special Education Schools (SES) within our educational system in its fourth Additional Provision (4th AP). However, to date, there have been only a few modifications at a practical level in line with the current regulations. This research analyzes the current level of development of the 4th AP across the 17 Spanish Autonomous Communities (AC) and the autonomous cities of Ceuta and Melilla, focusing on the role of SES as reference, support or resource centers for mainstream schools. Using documentary analysis of regulations, three distinct models were identified based on Spanish autonomous legislation. The results show that the first model is found in AC where the 4th AP is thoroughly developed, the second model is implemented in AC where the autonomous legislation does not address the role of SES as resource centers, and the third model corresponds to AC where support and advice to mainstream schools is provided by institutions other than SES. Overall, the findings suggest that, although the 4th AP of the LOMLOE represents progress toward educational inclusion, few Devolved Regions are implementing the new features outlined in the 4th AP. The study concludes with proposals to promote the effective implementation of the transformation of SES in accordance with the 4th AP of the LOMLOE.
- Políticas educativas, equidad y transformación social: debates contemporáneos desde Iberoamérica(2026) López-Gamboa, Galo; Henríquez, Patricio; Sancho-Álvarez, CarlosEl presente monográfico parte de la premisa de que las intervenciones de política pública logran mejores resultados cuando integran diseños participativos, involucramiento de actores clave y marcos estructurados con enfoques centrados en la comunidad y un soporte institucional sólido. En ese sentido, Zein et al. (2025) señalan que las políticas participativas son una condición necesaria para alcanzar la justicia y la sostenibilidad en los sistemas educativos, y que estas deben entenderse no meramente como un producto de los gobiernos, sino como un proceso social que involucra relaciones de poder, saberes locales y prácticas comunitarias. Ambas ideas desafían los modelos verticales y tecnocráticos que han predominado en la formulación e implementación de políticas educativas, proponiendo en su lugar un paradigma que reconoce la complejidad inherente de los sistemas educativos y la necesidad de construir legitimidad para la transformación social. Las contribuciones que aquí se reúnen se fundamentan en investigaciones rigurosas que articulan perspectivas educativas, sociológicas y administrativas, privilegiando estudios con grupos en situación de vulnerabilidad social en contextos iberoamericanos y promoviendo enfoques decoloniales que reconocen la pluralidad de saberes y formas de conocimiento como fundamento para políticas educativas más justas e inclusivas. Los artículos que integran este número están organizados en torno a tres grandes líneas temáticas: evaluación educativa, política educativa y transformación social.
- Crisis climática, sostenibilidad y decrecimiento: una investigación educativa curricular en el contexto valenciano(2026) Banderas Navarro, NéstorEn el contexto del principal desafío de la humanidad en el siglo XXI, esta investigación se propone analizar críticamente el desarrollo de los contenidos referidos a la crisis climática en la normativa educativa española, comparando los marcos de la LOMCE y la LOMLOE, y su concreción en los libros de texto de Ciencias Sociales de 3.º de ESO en la Comunitat Valenciana. Para ello, se emplea una metodología de análisis de contenido cualitativo aplicada a los decretos curriculares estatales y autonómicos, así como a las unidades didácticas de seis de las principales editoriales: Vicens Vives, Santillana, Oxford, Anaya, SM y Edebé. Los resultados revelan un avance significativo en la LOMLOE con la introducción de conceptos como 'emergencia climática', aunque persiste un enfoque hegemónico basado en el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tratados de forma descriptiva. Se detectan carencias profundas, tales como la omisión del capitalismo como causa estructural, la escasa presencia de escalas geográficas locales y regionales, y la ausencia de enfoques alternativos como el decrecimiento. Estos hallazgos se alinean con investigaciones previas que señalan retos en el tipo de formación ofrecida sobre la crisis climática y que denuncian una suerte de greenwashing educativo que ignora los límites biofísicos del planeta. Se concluye que el marco educativo actual es insuficiente para la magnitud de la crisis, recomendando una transición hacia una alfabetización ecosocial crítica que tenga en cuenta, no solo la acción individual, sino también la colectiva, así como la inclusión de paradigmas críticos, como puede ser el decrecimiento. Como investigaciones futuras, se sugiere profundizar en los retos futuros de la geografía escolar, especialmente en un contexto de expansión de discursos negacionistas del cambio climático.
- Crisis climática, sostenibilidad y decrecimiento: una investigación educativa curricular en el contexto valenciano(2026) Banderas Navarro, NéstorEn el contexto del principal desafío de la humanidad en el siglo XXI, esta investigación se propone analizar críticamente el desarrollo de los contenidos referidos a la crisis climática en la normativa educativa española, comparando los marcos de la LOMCE y la LOMLOE, y su concreción en los libros de texto de Ciencias Sociales de 3.º de ESO en la Comunitat Valenciana. Para ello, se emplea una metodología de análisis de contenido cualitativo aplicada a los decretos curriculares estatales y autonómicos, así como a las unidades didácticas de seis de las principales editoriales: Vicens Vives, Santillana, Oxford, Anaya, SM y Edebé. Los resultados revelan un avance significativo en la LOMLOE con la introducción de conceptos como 'emergencia climática', aunque persiste un enfoque hegemónico basado en el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tratados de forma descriptiva. Se detectan carencias profundas, tales como la omisión del capitalismo como causa estructural, la escasa presencia de escalas geográficas locales y regionales, y la ausencia de enfoques alternativos como el decrecimiento. Estos hallazgos se alinean con investigaciones previas que señalan retos en el tipo de formación ofrecida sobre la crisis climática y que denuncian una suerte de greenwashing educativo que ignora los límites biofísicos del planeta. Se concluye que el marco educativo actual es insuficiente para la magnitud de la crisis, recomendando una transición hacia una alfabetización ecosocial crítica que tenga en cuenta, no solo la acción individual, sino también la colectiva, así como la inclusión de paradigmas críticos, como puede ser el decrecimiento. Como investigaciones futuras, se sugiere profundizar en los retos futuros de la geografía escolar, especialmente en un contexto de expansión de discursos negacionistas del cambio climático.
- Misoginia y empobrecimiento cultural: los efectos educativos de la violencia simbólica contra las mujeres en la prensa deportiva(2026) Bianchi, Paula; Moya-Mata, Irene; Altmann, Helena; Cabeza-Ruiz, RuthLos medios de comunicación no solo informan, sino que también educan moldeando imaginarios sociales que influyen en la construcción de identidades, aspiraciones y referentes, especialmente en la infancia y adolescencia. Sin embargo, incluso con el aumento de la participación de las mujeres en actividades deportivas en todos los niveles, las deportistas siguen estando escasamente representadas en la prensa escrita. El presente artículo analiza la representación del deporte femenino en dos diarios deportivos españoles (Marca y Diario AS) durante el primer trimestre de 2025, con el objetivo de identificar las formas de violencia simbólica asociadas al tratamiento mediático de las deportistas. A través de una metodología mixta, se analizaron 60 portadas y 415 titulares. La presencia del deporte femenino se observó únicamente en el 37% del material analizado. El número de titulares relacionados con las deportistas fue aún menor, representando solo el 7%. Además de la escasa presencia, las narrativas textuales y visuales refuerzan estereotipos sexistas y formas de violencia simbólica. Se destaca la necesidad de incluir la alfabetización mediática con perspectiva feminista en la formación docente y en la Educación Física escolar con el fin de educar para el desarrollo una mirada crítica ante estos discursos, promoviendo una cultura deportiva más equitativa.
- Artificial intelligence as mediator of linguistic reflection in FFL classes(2026) Sanz-Moreno, RaquelThis study examines the pedagogical potential of artificial intelligence (AI) to promote metalinguistic reflection in the teaching of French as a foreign language (FFL) within the context of initial teacher training. The research focuses on analysing the interaction between metalinguistic reflection, plurilingual competence and the didactic integration of AI tools in the learning of idiomatic expressions, an essential component of everyday language which, despite its communicative relevance, often occupies a marginal place in language teaching curricula due to its semantic, cultural and pragmatic complexity.This research describes a teaching experience implemented during the 2025-2026 academic year in the course 'Foreign Language for Teachers - French' within the Bachelor's Degree in Primary Education at the University of Valencia. The intervention was structured around a teaching sequence focused on the learning of idiomatic expressions, based on a metalinguistic reflection approach centred on interlinguistic comparison between the languages present in the students' linguistic repertoire. In parallel, various artificial intelligence tools were integrated with the aim of supporting linguistic analysis, facilitating the semantic exploration of phraseological units and promoting the development of critical digital literacy among the students.The results obtained show that the combination of interlinguistic contrast strategies and the pedagogically guided use of AI tools promotes the development of students'metalinguistic awareness, increases their motivation to learn languages, and contributes to a more reflective and critical use of digital technologies. Furthermore, the findings suggest that the integration of artificial intelligence into teaching can be a valuable resource for enriching the teaching of idiomatic expressions and contributing to the simultaneous development of linguistic, plurilingual and digital competences in the training of future teachers.
- Gender stereotypes in the school-to-work transition in southern Europe(2026) Ingellis, Anna GiuliaEl estudio presentado en este artículo tuvo como objetivo analizar el impacto de los estereotipos de género (EG) en las decisiones educativas y profesionales de los jóvenes en el sur de Europa. Desde una perspectiva comparativa, la investigación se llevó acabo en Chipre, Italia, Portugal y España. El trabajo de campo consistió en 37 entrevistas en profundidad con jóvenes de entre 15 y 29 años, así como en 10 grupos focales con 53 adultos que desempeñan roles clave en la transición de la escuela al trabajo. La influencia de los EG en las decisiones de los jóvenes se evidencia claramente en los resultados. El análisis muestra que tanto los chicos como, en particular, las chicas, comienzan a pensar en su futuro con cierto grado de libertad respecto a las limitaciones basadas en el género. Sin embargo, la fuerte resistencia de las instituciones y las representaciones colectivas predominantes actúan como una barrera estructural. Se observa cierta variabilidad entre países en cuanto a las autorepresentaciones, la conciencia de los EG y la insatisfacción de los jóvenes con las limitaciones estructurales. En cuanto a las teorías que explican las estrategias de conciliación laboral y familiar, este estudio aporta evidencia de que la dimensión cultural y la representación social de los roles de género pueden superar la dicotomía entre preferencias individuales y determinantes estructurales, añadiendo elementos cruciales para la comprensión del comportamiento de género.- The study presented in this paper aimed to analyse the impact of gender stereotypes (GS) on young people's educational and professional choices in Southern Europe. From a comparative perspective, the research was conducted, in Cyprus, Italy, Portugal, and Spain. The fieldwork consisted of 37 indepth interviews with young people aged 15-29, as well as 10 focus groups involving 53 adults engaged in key roles in the school-to-work (S-T-W) transition. The influence of GS on young people's choices clearly emerges from the findings. The analysis shows that both boys and, particularly, girls begin to think about their future with a certain degree of freedom from genderbased constraints. Nevertheless, strong resistance from institutions and prevailing collective representations acts as a structural barrier. A certain cross-country variability emerges regarding selfrepresentations, GS awareness and youngsters' dissatisfaction with structural constraints. As for theories explaining work-life strategies, this study provides evidence that the cultural dimension and social representation of gender roles can overcome the dichotomy between individual preferences and structural determinants, adding crucial elements to the understanding of gendered behaviour.
- Influencia de la capacitación digital en la práctica docente: análisis del género y la edad(2026) Ballester Aznar, Arantxa; Gabarda Méndez, Vicente; Colomo Magaña, ErnestoLa competencia digital docente (CCD) se reconoce como un elemento esencial para favorecer una integración pedagógica eficaz de la tecnología, y aunque se viene observando un proceso acelerado de digitalización en el sistema educativo, las habilidades tecnológicas son un requisito para el ejercicio docente. En este contexto, se analiza la influencia de la formación en competencia digital docente sobre la práctica educativa, considerando las variables de género y edad. Se realizó un estudio cuantitativo no experimental, ex post facto y transversal, con 363 docentes en activo. Se empleó un cuestionario validado, compuesto por siete ítems Likert, destinado a evaluar el impacto de la formación digital en la práctica docente. Los resultados muestran percepciones moderadamente positivas (media=3.67/5), destacándose la mejora de la motivación del alumnado (4.07) como uno de los efectos más relevantes. Referente al género, los hombres puntuaron más alto el uso metodológico y evaluación mediante TIC, aunque con efecto pequeño. Respecto a la edad, los mayores de 49 años mostraron valoraciones más positivas, especialmente en planificación y adaptación docente. En conjunto, se constata un impacto positivo, aunque moderado, de la formación en CDD, evidenciando la necesidad de fortalecer la formación docente para responder a las demandas educativas actuales.- Digital competence in teaching (DCT) is recognized as an essential element for fostering the effective pedagogical integration of technology. Although an accelerated process of digitization has been observed in the education system, technological skills remain a prerequisite for teaching practice. In this context, the influence of DCT training on educational practice is analyzed, considering the variables of gender and age. A quantitative, non-experimental, ex post facto, and cross-sectional study was conducted with 363 active teachers. A validated questionnaire, composed of seven Likert-scale items, was used to assess the impact of digital training on teaching practice. The results show moderately positive perceptions (mean = 3.67/5), with improved student motivation (4.07) standing out as one of the most significant effects. Regarding gender, men gave higher scores for the methodological use and assessment of ICT, although the effect size was small. With respect to age, those over 49 years old showed more positive assessments, especially regarding lesson planning and adaptation. Overall, there is a positive, albeit moderate, impact of DCT training, highlighting the need to strengthen teacher training to meet current educational demands.
- Literacy development and learning by design in English as an additional language: an exploratory study in higher education(2026) Reyes Torres, Agustín; Tordera Yllescas, Juan Carlos; España Palop, Eduardo; Larchen Costuchen, AlexiaThis study examines the effectiveness of Learning by Design (LbyD) in improving literacy and meaning-making processes among students of English as an Additional Language (EAL). Based on a dialogic framework, it explores how LbyD fosters collaborative meaning-making and the development of multiliteracies across personal, linguistic, and sociocultural dimensions. The sample included 66 Primary Education students with an A2-B1 level of English. Through the analysis of students' interaction with multimodal texts in Group 2, the study investigates the potential of LbyD to promote deeper engagement with content, critical thinking, and language competence compared to the traditional method used in Group 1. The results show improvements in students' personal connection with texts, linguistic skills, and sociocultural understanding. This research contributes to the analysis of the LbyD phenomenon and lays the groundwork for future large-scale studies
- Understanding Risk Perception and Prevention Education in Primary Education(2026) Morote, Álvaro-Francisco; Olcina, Jorge; Tévar, Brenda; Alfonso-Torreño, AlbertoThe aim of this study is to analyze the perceptions of students in Primary Education (5th and 6th grades; n = 260; Valencian Community, Spain) regarding natural hazards, based on their personal experiences, memories, school-based instruction and preventive measures. Methodologically, the study is based on the administration of a mixed-type questionnaire. The high proportion of students reporting strong awareness (68.5%) suggests that schoolbased instruction is already contributing to a foundational level of risk perception. Floods associated with torrential rainfall are the most frequently recalled hazard, influenced by the cut-off low event of 29 October 2024 (Valencia) (72.3%). Furthermore, no significant differences were found between students who experienced or remembered a flood and those who did not, in terms of preventive measures received, indicating a consistent and homogeneous instruction. In conclusion, this study highlights that students hold a strong awareness of natural hazards, particularly floods, with uniform school-based training. The cut-off low 2024 event in Valencia stood out among other disasters, reinforcing the educational importance of water-related hazards in high-risk regions and underscoring the need to strengthen hydrological awareness as a key component for enhancing socioterritorial risk perception.
- Diagnóstico del tratamiento de los riesgos naturales en el currículo escolar español(2026) Morote Seguido, Álvaro; Olcina Cantos, Jorge; Alfonso-Torreño, AlbertoIntroduction: The cut-off low of October 29, 2024, in Valencia (Spain) has highlighted the urgent need to raise awareness and educate the population, especially school students, on natural hazards. In this context, it is essential to review the school curriculum to ensure an education that prepares new generations to face the challenges arising from climate change. Methodology: This study analyzes the content related to natural hazards is addressed in the official Spanish curricula (Early Childhood Education, Primary Education, Compulsory Secondary Education, and Baccalaureate), based on the Royal Decrees in force since 2022. The objective is to identify which content is included, which Specific Competencies (SC) are addressed, and what pedagogical approach is applied (descriptive, preventive, or critical). Results and discussion: The results show a limited presence of these contents, especially in the early stages, and at times fragmented, with a predominance of descriptive approaches and little orientation toward prevention and critical reflection. Conclusion: The study concludes that education on natural hazards must be transversal, situated, and transformative, and that existing gaps and overlaps offer opportunities to strengthen territorial literacy and student resilience.
- La capacitación digital del profesorado: motivaciones y barreras(2026) Gabarda Méndez, Vicente; Gabarda Méndez, Cristina; Cuevas Monzonís, NuriaLa formación del profesorado es una de las piezas clave del sistema educativo actual. Igualmente, en el contexto actual, resulta de especial relevancia su capacitación digital, a tenor de las estrategias que se promueven en diferentes esferas para el desarrollo de la competencia digital docente. Partiendo de esta premisa, el presente trabajo se orienta a explorar cuáles son los factores que favorecen y dificultan la participación del profesorado en procesos formativos para la mejora de sus habilidades tecnológicas. La muestra está compuesta por 7 docentes de Educación Infantil y Primaria que, a partir de una entrevista semiestructurada, han evidenciado cuáles son las motivaciones que les impulsan a realizar formación digital y cuáles son las barreras que dificultan o imposibilitan su participación en formaciones para la mejora de su competencia digital docente. Los resultados evidencian que hay motivaciones de carácter diverso que se vinculan con razones personales (motivación intrínseca), profesionales (mejora del aprendizaje del alumnado) y contextuales (apoyo institucional). De igual modo, se pone de relieve que las barreras tienen naturaleza diversa, emergiendo razones personales (miedo al cambio), formativas (percepción de la utilidad de la formación) o estructurales (sobrecarga laboral). Estos hallazgos permiten reflexionar acerca del modo en que el profesorado se relaciona con la formación permanente en materia digital, así como para la toma de decisiones para que ésta responda de un modo más ajustado a las necesidades del profesorado.- Teacher training is one of the key elements of the current education system. Also, in the current context, their digital training is especially important, in line with the strategies promoted in different areas for the development of teachers' digital competence. Based on this premise, this study aims to explore the factors that favour and hinder teachers' participation in training processes to improve their technological skills. The sample consists of seven early childhood and primary school teachers who, based on a semi-structured interview, have revealed their motivations for undertaking digital training and the barriers that hinder or prevent their participation in training to improve their digital teaching skills. The results show that there are various motivations linked to personal reasons (intrinsic motivation), professional reasons (improving student learning) and contextual reasons (institutional support). Similarly, it highlights that the barriers are diverse in nature, with personal reasons (fear of change), training reasons (perception of the usefulness of training) and structural reasons (work overload) emerging. These findings allow for reflection on how teachers relate to continuing professional development in digital matters, as well as for decision-making so that it responds more closely to the needs of teachers.
- Diseño y validación de un instrumento para evaluar la competencia lingüística mediante tareas narrativas a partir de un cuento en niños de 3 a 7 años(2026 ) Díaz Hinarejos, Sofía; Sánchez Delgado, María Purificación; Jornet Meliá, J. M.; Departament de Mètodes D'investigació i Diagnòstic en EducacióEl estudio piloto de EVALCOMPLIN ha cumplido satisfactoriamente sus objetivos, proporcionando evidencia empírica sólida sobre la viabilidad procedimental del instrumento, su sensibilidad evolutiva para discriminar niveles de desarrollo narrativo y las necesidades de ajuste para optimizar su validez de contenido. Las modificaciones implementadas — simplificación del cuento modelo y reformulación de la consigna con andamiaje explícito — fortalecen significativamente el instrumento para su aplicación en el estudio de validación empírica. El instrumento resultante se presenta como una herramienta prometedora para la evaluación de la competencia lingüística en niños/as de 3 a 7 años, con potenciales aplicaciones educativas para la detección temprana de dificultades en trastornos del lenguaje. Los hallazgos confirman que EVALCOMPLIN posee excelente capacidad para discriminar el desempeño lingüístico a lo largo del continuo evolutivo, desde producciones telegráficas a los 3 años hasta narrativas complejas en 2º de Educación Primaria, así como para identificar perfiles atípicos caracterizados por dislalias múltiples, omisiones morfosintácticas persistentes y discurso desorganizado. El estudio confirma la solidez del diseño metodológico adoptado, que integra secuencialmente validación lógica, estudio piloto y estudio empírico. La plataforma digital ha demostrado su funcionalidad técnica, y el procedimiento de administración, de aproximadamente 10 minutos, ha sido bien aceptado. No obstante, la variabilidad observada entre centros en el estilo de interacción del evaluador subraya la necesidad de un protocolo de aplicación estricto y formación específica para los administradores. De cara al futuro, las líneas de trabajo prioritarias incluyen el establecimiento de baremos normativos nacionales, estudios de validez criterial con pruebas estandarizadas y grupos clínicos, y diseños longitudinales para evaluar la validez predictiva del instrumento. La proyección aplicada de EVALCOMPLIN requiere el desarrollo de un plan de formación docente que incluya competencias sobre desarrollo del lenguaje, manejo técnico de la plataforma y estrategias facilitadoras de la comunicación. En este contexto, la figura del logopeda escolar adquiere un rol triple como formador, supervisor clínico y agente de intervención, articulando un modelo de prevención sostenible. La evolución tecnológica del instrumento apunta hacia módulos de análisis automatizados basados en procesamiento de lenguaje natural, que permitirán generar transcripciones automáticas y aplicar las rúbricas de forma semiautomática, reduciendo el tiempo de corrección y facilitando la generación de informes interpretativos para el docente con identificación de señales de alerta y recomendaciones de actuación. Esta transformación en plataforma de evaluación inteligente posicionaría a EVALCOMPLIN como un sistema de apoyo a la decisión educativa con retorno inmediato de resultados, contribuyendo significativamente a la mejora de la equidad y la calidad educativa en consonancia con las recomendaciones internacionales sobre educación inclusiva y detección temprana de dificultades del lenguaje.
