A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) introduziu as Práticas Corporais de Aventura (PCA) como conteúdo estruturante da Educação Física Escolar (EFE) no Ensino Fundamental II. Na Espanha, esse conhecimento já possui um legado no currículo escolar, especialmente dada sua vinculação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Porém, o significado da PCA na BNCC ainda não está elucidado, o que nos objetivou em compreender as diferenças na operacionalização e justificação do ensino de PCA. O estudo foi documental, de perspectiva hermenêutica, sendo interpretados documentos propostos para o corpo docente, com abrangência nacional (Brasil x Espanha) e regional (Paraná x Valência). Enquanto no Brasil, há fixação de práticas a serem visibilizadas e distribuídas por seriação, o modelo curricular espanhol favorece a autonomia docentee realça as atividades locais. The National Common Curricular Base (BNCC) introduced Adventure Body Practices (PCA) as a structuring content of school Physical Education (PE) in Elementary School II. In Spain, this knowledge already has a legacy in the school curriculum, especially given its link to the Sustainable Development Goals (SDGs). However, the meaning of PCA in theBNCC has not yet been elucidated, which made us understand the differences in the operationalization and justification of teaching PCA. The study was documentary, from a hermeneutic perspective, interpreting documents proposed for the teaching staff, withnational (Brazil x Spain) and regional (Paraná x Valencia) coverage. While in Brazil, there is a fixation of practices to be made visible and distributed by series, the Spanish curricular model favors teaching autonomy and highlights local activities. La Base Curricular Común Nacional (BNCC) introdujo las Prácticas Corporales de Aventura (PCA) como contenido estructurante de la Educación Física (EF) escolar en la Escuela Primaria II. En España, este conocimiento ya tiene un legado en el currículo escolar, especialmente por su vinculación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Sin embargo, el significado de PCA en el BNCC aún no ha sido dilucidado, lo que nos hizo comprender las diferencias en la operacionalización y justificación de la enseñanza de los PCA. El estudio fue documental, desde una perspectiva hermenéutica, interpretando documentos propuestos para el profesorado, con cobertura nacional (Brasil x España) y regional (Paraná x Valencia). Mientras que en Brasil existe una fijación de prácticas que deben visibilizarse y distribuirse por series, el modelo curricular español privilegia la autonomía docente y resáltalas actividades locales.
