El grado Transición en Colombia: Estudio de caso del estado actual en el sistema educativo público del departamento del Cauca

La presente tesis doctoral surge a partir de la experiencia de la docente investigadora en el sistema educativo público en Colombia, interesada en analizar el estado actual del grado Transición (GT) en Colombia. Desde la perspectiva de derechos (4As Tomasevski), se recurrió al método mixto, con un enfoque de estudio de caso en el departamento del Cauca-Colombia. En la primera fase, la revisión documental arrojó que, tanto en normativas como en investigaciones, los términos son usados de modo indiferenciado; es poca e imprecisa la referencia al GT y son mínimas las investigaciones sobre este grado, desde la perspectiva de derecho. En la segunda fase, las perspectivas de los agentes de las políticas, coinciden en referir de modo general a la educación inicial y primera infancia y no al GT. En las encuestas de Docentes y directivos docentes, se encuentra precariedad en las 4As. A partir del análisis relacional de la fase tres, se identifican coincidencias y divergencias entre los documentos y perspectivas de los gestores y actores, con mucha referencia al término transición como proceso; así como se evidencia escaso abordaje al grado como tal y fragilidad del servicio en las escuelas. Igualmente, se identifica el papel decisivo de los rectores y docentes en las instituciones educativas. Alentador que el gobierno actual ha emitido normativas y se están ejecutando acciones para atender el segundo ciclo de la educación inicial y, por tanto, de este grado escolar, de modo cercano a las 4As. En la fase cuatro se concluye que hay vacíos y fragilidad en el estado actual del GT, requiriendo atender a: los términos relacionados con la educación de la primera infancia, definiendo si los niños hacen parte de la misma y a la par se atiendan en las escuelas públicas; que las interpretaciones de las normativas favorezcan realmente la mejora del servicio más allá de la gratuidad de preescolar en escuelas públicas; se robustezca la articulación intersectorial para la garantía del desarrollo integral de los niños/as menores de seis años y se haga acompañamiento y seguimiento a las condiciones en todas y cada una de las escuelas, acorde a los indicadores de calidad.