La movilidad humana constituye una constante histórica que, en las últimas décadas, ha experimentado transformaciones profundas vinculadas a procesos de globalización, desigualdad y reconfiguración geopolítica (de Haas, 2021). En Europa, estas dinámicas han situado la migración en el centro de los debates sociales y educativos, especialmente a raíz de la denominada “crisis de refugiados” de 2014–2015, que impulsó la revisión de políticas de integración y formación profesional en distintos países de la Unión Europea (UE). En este escenario, los sistemas educativos asumen un papel relevante en la capacidad de las sociedades para garantizar equidad, cohesión e inclusión, particularmente para jóvenes con trayectorias migratorias (Banks, 2015; Crul et al., 2012). La Formación Profesional (FP) se configura como un espacio estratégico en este marco, al operar en la intersección entre educación y empleo y concentrar una proporción significativa de alumnado con experiencias migratorias. La literatura reciente ha subrayado tanto el potencial inclusivo de la FP como el riesgo de reproducir desigualdades en el acceso al empleo y en el desarrollo de trayectorias profesionales (Beicht y Walden, 2017; Jørgensen et al., 2021; Stalder et al., 2024). En paralelo, investigaciones internacionales han señalado la importancia de comprender la FP más allá de su dimensión productiva, reconociéndola también como espacio de socialización, construcción identitaria y negociación cultural (Jeon, 2019; Raffe, 2013). Este trabajo se sitúa en ese cruce entre migración y FP y parte de una pregunta central: ¿hasta qué punto la FP, en diálogo con la literatura, funciona como vía de inclusión para el alumnado de origen migrante y en qué condiciones dicha inclusión se favorece o se limita? La tesis persigue un objetivo general: analizar cómo se configura la inclusión del alumnado de origen migrante en la FP, considerando tanto factores estructurales como prácticas pedagógicas e institucionales. Este propósito se despliega en dos fases complementarias. En primer lugar, se desarrolla una revisión sistemática de literatura europea (2003–2024) siguiendo el método PRISMA que examinó 60 estudios y sintetizó la evidencia disponible sobre las experiencias del alumnado de origen migrante en FP. Esta revisión exploró los retos y facilitadores que encuentran dichos estudiantes para acceder, participar y completar programas de FP en Europa. Los resultados muestran la persistencia de barreras lingüísticas, administrativas y socioculturales, la complejidad del reconocimiento de estudios previos y la sobrerrepresentación del alumnado migrante en ciclos de menor prestigio (Heinrichs et al., 2016; Tjaden y Hunkler, 2017). La literatura también subraya la importancia del apoyo institucional, la orientación, los programas que combinan lengua y formación profesional, y la construcción de redes sociales para facilitar la transición al empleo (Beicht y Walden, 2019; Busse y Scharenberg, 2022). Pese a ello, persisten prácticas discriminatorias en el acceso a las prácticas y al mercado laboral (Atitsogbe et al., 2020; Chadderton y Edmonds, 2015). Sin embargo, un hallazgo especialmente relevante de esta revisión es la limitada atención que la literatura presta al papel del profesorado en la configuración de procesos inclusivos en la FP. La mayor parte de los estudios se centra en las barreras estructurales y en los resultados del alumnado, mientras que el análisis de las prácticas docentes, sus expectativas y su capacidad para mediar entre estudiantes y entornos laborales aparece tratado de forma tangencial o secundaria. Esta ausencia de un enfoque sistemático sobre la figura docente pone de relieve un vacío de conocimiento que resulta crucial para comprender cómo se construye o limita la inclusión en la FP y justifica el desarrollo del estudio cualitativo posterior. La segunda fase emerge de este vacío percibido en la primera y adopta un enfoque cualitativo e interpretativo basado en entrevistas semiestructuradas a profesorado de FP en la provincia de Valencia. El análisis se orienta a comprender cómo interpretan y abordan los docentes los desafíos vinculados a la diversidad cultural y lingüística en sus aulas, qué estrategias utilizan para promover la inclusión y qué condicionantes institucionales enmarcan su labor. Las entrevistas se acompañan de un formulario sociodemográfico y profesional para contextualizar las trayectorias docentes. La guía de entrevista estuvo compuesta por los siguientes bloques: (1) perfil profesional y trayectoria docente, que permite situar la experiencia y formación del profesorado; (2) práctica docente y estrategias pedagógicas, centrado en las metodologías y recursos empleados ante la diversidad; (3) interacción con el alumnado migrante y clima de aula, que aborda las dinámicas relacionales y la convivencia; (4) concepción de la inclusión y posicionamiento docente, orientado a conocer las ideas y valores que guían su práctica; (5) recursos, apoyos e inclusión curricular, que examina la coordinación y los medios institucionales disponibles; (6) transición al entorno laboral, referido al acompañamiento en prácticas y relación con empresas; y (7) reflexión final y propuestas de mejora, que recoge tensiones, aprendizajes y sugerencias para fortalecer la inclusión en la FP. Los hallazgos del trabajo cualitativo dialogan con la evidencia internacional, incluyéndose parte de los resultados de la revisión sistemática. El profesorado destaca la lengua como factor decisivo en la participación, la necesidad de acompañamiento emocional y académico sostenido, y el papel mediador que desempeñan entre estudiantes y empresas. A la vez, señalan la carencia de formación específica para atender la diversidad, así como la desigual disponibilidad de recursos entre centros, confirmando la literatura reciente (Dijk, 2022; Holmberg et al., 2018). Se observan también tensiones entre visiones de la inclusión centradas en el reconocimiento de desigualdades estructurales y otras más próximas a una igualdad formal basada en el trato igualitario. Por tanto, esta tesis muestra que la FP posee un potencial real de inclusión, pero dicho potencial depende de factores estructurales (recursos, políticas de apoyo, redes institucionales), pedagógicos (acompañamiento personalizado, reconocimiento de la diversidad) y relacionales (capital social, mediación con empresas). La inclusión no se garantiza de forma automática y, en muchos casos, recae en el compromiso personal del profesorado, lo que genera resultados desiguales. Fortalecer la equidad en FP exige políticas formativas más sistemáticas, mecanismos estables de apoyo lingüístico y emocional, formación docente específica en diversidad cultural y estructuras institucionales que reconozcan y sostengan las prácticas inclusivas. En definitiva, esta tesis contribuye, de manera muy humilde, a ampliar el conocimiento sobre la inclusión del alumnado de origen migrante en la FP desde una doble perspectiva: sistematización de evidencias europeas y análisis interpretativo de experiencias docentes, poniendo de relieve que la FP constituye un espacio clave para pensar la cohesión social y la igualdad de oportunidades en sociedades culturalmente diversas.
Tesis doctoral del Programa de Doctorado en Educación de la Universitat de València (RD 99/2011) sobre Formación Profesional, migración e inclusión educativa, con mención internacional y redactada en español con una parte final y un extended summary en inglés.
