Las Neurociencias en la Formación Inicial de Docentes en las Carreras de Educación Infantil, Primaria y Especial en Ecuador

Simple item page
dc.contributor.advisorSolbes Matarredona, Jordi
dc.contributor.advisorCantó Doménech, José
dc.contributor.authorMedina Márquez, Sandra Pamela
dc.contributor.otherDepartament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials
dc.date.accessioned2025-09-03T10:48:51Z
dc.date.available2025-09-03T10:48:51Z
dc.date.issued2025
dc.date.submitted2025-09-01
dc.descriptionLa UNAE ha apoyado con permisos con remuneración para la realización de las estancias doctorales
dc.description.abstractEn esta tesis se abordan los siguientes problemas: P1: ¿Qué se enseña sobre neurociencias en la formación de los futuros docentes de Educación Infantil, Primaria y Especial en Ecuador?, P2: ¿Qué conocimientos tienen sobre los neuromitos los estudiantes de las carreras de Educación Infantil, Primaria y Especial en Ecuador? Y P3: ¿Es posible mejorar las concepciones sobre la neurociencia y sus aportaciones a la educación de alguno de estos grupos? Para darles respuesta nos planteamos las siguientes hipótesis: H1: Las neurociencias son consideradas importantes en la formación inicial de docentes por eso están presentes en los planes de estudio. Sin embargo, se enseñan con pocas implicaciones y aplicación tanto en la educación como en la práctica docente, sin superar los neuromitos existentes. H2: Los futuros docentes desconocen las principales ideas de las neurociencias e incurren en neuromitos y no saben cómo aplicar las neurociencias a la educación. Y la H3: Realizar una intervención didáctica en neurociencias aplicadas a la educación, específicamente sobre neuromitos, a través del aprendizaje por indagación mejorará los conocimientos y la aplicación de neurociencias en los futuros docentes. El diseño metodológico para comprobar la primera hipótesis se basa en revisar los planes de estudios (N=3) de Educación Infantil, Primaria y Especial de UNAE para conocer si existen asignaturas que abordan contenidos relacionados con las neurociencias y las guías docentes de dichas asignaturas (N=4) y se realizan entrevistas a los docentes de las mismas (N=7). Aunque los planes de estudio en las carreras de la UNAE contemplan asignaturas que abordan el cerebro, su funcionamiento y su impacto en el aprendizaje, el componente curricular resulta muy limitado y con pocas implicaciones tanto en la educación como en la práctica docente, lo cual respalda nuestra 1ª hipótesis. Además, se encuentra en esas carreras un predominio de conocimiento pedagógico y una gran escasez de conocimiento disciplinar y didáctico del contenido, así como también los docentes que las imparten no tienen formación neurocientífica. Para comprobar la 2ª hipótesis se pasan cuestionarios a estudiantes de un grupo control (N=55) y del grupo experimental previo a la intervención (N=111) sobre conocimientos de neurociencias, su enseñanza y algunos neuromitos. Los resultados ponen de manifiesto que los estudiantes desconocen las principales ideas de las neurociencias, incurren en neuromitos y no saben cómo aplicarlas a la educación, confirmando nuestra 2ª hipótesis. Para comprobar la 3ª hipótesis se diseña una secuencia de actividades sobre los neuromitos en educación y se realiza la intervención con dicha secuencia en el aula utilizando una metodología basada en la indagación, se pasan cuestionarios a los estudiantes después de llevar a cabo la intervención (grupo experimental) y, por último, se comparan las mejoras del grupo experimental post con las del grupo control y el experimental pre. Los resultados ponen de manifiesto mejoras estadísticamente significativos entre el grupo experimental post y el pre y el control, lo que confirma nuestra 3ª hipótesis. En cuanto a las perspectivas, los hallazgos facilitan la posibilidad de proyectar nuevas líneas de investigación orientadas a profundizar la relación entre neurociencias, enseñanza y formación docente, creando diferentes estrategias que permitan fortalecer los conocimientos del profesorado. Es importante diseñar, implementar y evaluar programas de formación continua para docentes en ejercicio, con el fin de fortalecer sus saberes neuroeducativos y contrarrestar la persistencia de mitos que, como se ha evidenciado, aún se evidencian incluso entre el profesorado, apoyándose en metodologías activas como el aprendizaje por indagación.
dc.description.sdg4 - Educació de Qualitat
dc.description.sponsorshipUniversidad Nacional de Educación - UNAE
dc.format.extent281 p.
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10550/113612
dc.language.isoes
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalen
dc.rights.accessRightsopen access
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectneurociencia educativa
dc.subjectneuromitos
dc.subjectindagación
dc.subject.unescoUNESCO::PEDAGOGÍA
dc.titleLas Neurociencias en la Formación Inicial de Docentes en las Carreras de Educación Infantil, Primaria y Especial en Ecuador
dc.typedoctoral thesis
Files
Original bundle
Now showing 1 - 1 of 1
Thumbnail Image
Name:
Tesis Doctoral Sandra Pamela Medina Márquez Roderic.pdf
Size:
1.95 MB
Format:
Adobe Portable Document Format
Download
Collections:
58 - Pedagogia