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Language @tic. revista d'innovació educativa. No. 14 (2015)
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Recent Submissions
- Rediseño de dos asignaturas incorporando el juego de rol y Twitter para fomentar la motivación de los estudiantes(2015) Noguera Fructuoso, IngridWith the aim of increase the students’ motivation, we have redesigned two subjects in two Education’s Degrees from the University of Barcelona through the incorporation of the role-play and Twitter. The results of the implementation, and the subsequent survey conducted to the students, show that both the role-play and Twitter have been a motivational element for students and it has been confirmed that time later students remember what they learnt regarding the subject. It should be noted that the learning outcomes of the students who have selected the role-play activity have been better than those who have opted for the use of Twitter.
- La tècnica de l’itinerari didàctic en la formació inicial del professorat: reconstrucció d’una experiència(2015) Cantó Doménech, José; Fuertes Muñoz, CarlosEl presente artículo tiene como objetivo reconstruir una experiencia de innovación docente realizada por los autores en el curso 2013-2014 en tres asignaturas de las áreas de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales, en el cuarto curso del Grado de Maestro/a en Educación Infantil, mediante la cual se han proporcionado herramientas teóricas y prácticas a los futuros docentes de infantil para utilizar la técnica del itinerario didáctico en esta etapa educativa. Para ello se ha hecho uso de pedagogías que apuestan por un análisis crítico del entorno a partir de metodologías globalizadoras y activas. La reconstrucción se realiza a partir de datos procedentes de la observación directa de los profesores, grabaciones audiovisuales, fotografías, encuestas, dinámicas de grupo y actividades de los 44 alumnos participantes. En conjunto, trataremos de argumentar que esta experiencia sugiere la potencialidad educativa de la técnica del itinerario didáctico, así como la necesidad y ventajas de incluir en los programas de formación inicial del profesorado la preparación para el uso de esta técnica mediante el diseño y ejecución de itinerarios por parte de los propios alumnos.
- L’avaluació de competències transversals a través de les rúbriques(2015) Sabariego Puig, MartaThis article focuses on the development of the competencies in higher education, through the formative research as a pedagogical tool and the use of the rubrics for the assessment. It is a part of a project granted in the Call for the Teaching Improvement and Innovation Program of the University of Barcelona (El valor de la investigación formativa para la innovación docente y el desarrollo competencial-PMID2102-2012PID- UB/117)) with the aim to show its efficiency to improve the capacity of learning, autonomy and responsibility of the students. It presents the proposal of intervention elaborated in the subject Classroom observation and Innovation in the Early Childhood Education Degree of the University of Barcelona during the academic course 2012-13; the design of the rubric for the assessment of the learning capacity and responsibility, a common transversal competence; the process of discussion and the use of this rubric with the students, and the value of the experience.
- Estudiantes universitarios: ventajas e inconvenientes de la evaluación formativa(2015) Martínez Mínguez, Lurdes; Vallés Rapp, Cristina; Romero Martín, Maria del RosarioEl objetivo de este estudio es analizar las ventajas e inconvenientes que encuentra el alumnado universitario que cursa asignaturas que implementan sistemas de evaluación formativa de competencias. Desde una metodología cuantitativa, descriptiva y no comparativa se han analizado 5.419 estudiantes que han cursado 70 asignaturas en 16 universidades españolas durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013. Los resultados muestran una valoración general muy positiva respecto a las ventajas en relación al protagonismo del alumnado, la individualización de la enseñanza y del grado y tipo de aprendizaje; y unas percepciones menos destacables sobre inconvenientes en referencia a la dedicación del estudiante, su compromiso individual y grupal y la carga de trabajo que suponen para el alumnado los sistemas de evaluación formativa.
- MOOC: un nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras(2015) Heinsch, Bárbara; Rodríguez Pérez, María de las NievesLa formación a través de los MOOC ha irrumpido en el contexto de la enseñanza superior, sin embargo su futuro es incierto. El presente artículo se enmarca en este ámbito y de manera especial en los MOOC orientados hacia la adquisición de idiomas. Los objetivos de esta investigación son arrojar luz sobre el estado de debate, acerca de si abre un nuevo camino hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras, y evocar sus ventajas y debilidades. La metodología empleada para esta investigación es de carácter cuantitativo y cualitativo. Se analiza el diseño de los MOOC de idiomas ofertados por diversas plataformas para conocer su fundamentación pedagógica. Los resultados más destacables son la tendencia homogeneizadora de los MOOC en la construcción del conocimiento que no garantiza la plena recepción de sus contenidos, las limitadas posibilidades para reflejar la diversidad cultural y la necesidad de diseñar nuevas propuestas pedagógicas que encaucen el potencial tecnológico hacia una mayor personalización del aprendizaje.
- Percepciones de alumnos, egresados y profesores sobre los sistemas de evaluación del aprendizaje(2015) Hamodi Galán, Carolina; López Pastor, Ana Teresa; López Pastor, Víctor ManuelEste estudio pretende conocer qué tipo de evaluaciones se están llevando a cabo en un centro de Formación Inicial del Profesorado (FIP) y si se aproximan a lo que se entiende por “sistemas de evaluación formativa y compartida”. Posteriormente se analiza si existen diferencias estadísticamente significativas en las percepciones de alumnos, egresados y profesorado sobre los sistemas de evaluación del aprendizaje llevados a cabo. Para ello se aplica un cuestionario validado con una escala tipo “Likert”. Se realiza ANOVA, mediante SPSS.V20.0. Los resultados indican que en la mayoría de ítems del cuestionario, se encuentran diferencias significativas entre la opinión del colectivo del profesorado y los colectivos de alumnado y egresados [P?(A=E)]. En tan solo un ítem (referente a si se utilizaban exámenes orales) las diferencias son entre el colectivo del alumnado y los colectivos de profesorado y egresados ([A?(P=E)]. En cuatro ítems (si se utilizaban procesos de evaluación formativa; si se comentaban los resultados y las dudas de los exámenes y actividades de evaluación; si la calificación final era la suma de las calificaciones de los exámenes parciales realizados; si la nota que ponía el profesor es justificada) los resultados muestran diferencias significativas entre todos los colectivos (P?A?E).
- La evaluación por competencias como aprendizaje y mejora de la docencia universitaria(2015) Sánchez Santamaría, José; López Pastor, Víctor ManuelEvaluar es conocer las posibilidades para explorar nuevos caminos y nuevas formas en educación... Es dejarse seducir por lo que revela la comprensión de la complejidad en lo educativo... Es un intento por explicar la coherencia de nuestra docencia... Es compartir la idea de transformar el aprendizaje en exitoso... Es asumir el reto de mejorar como referente de una educación de calidad para todos…
- ¿Cómo influye el sistema de evaluación en la percepción del alumnado?(2015) Hortigüela Alcalá, David; Pérez Pueyo, Ángel; Abella García, VíctorEl presente estudio, realizado en la Facultad de Humanidades y de Educación de Burgos, analiza la percepción del alumnado universitario acerca de los factores implícitos en el sistema de evaluación recibido, en función de si ha sido tradicional o formativo. Se incide en factores relacionados con la responsabilidad ejercida a lo largo del proceso, la incertidumbre e inseguridad y la dificultad para la superación de la asignatura. La muestra es de 443 participantes de 5 asignaturas. Los grupos elegidos pertenecen a 3 grados: Primaria, Infantil y Terapia Ocupacional. Estos se dividen en dos grupos, A y B (uno por cada profesor), teniendo la peculiaridad de haberse impartido cada uno de ellos con un sistema de evaluación o tradicional o formativo. La metodología de trabajo ha sido cuantitativa, empleándose tanto un análisis descriptivo (medias y desviación típica por factores) como inferencial (tablas de contingencia y ?2, correlaciones de Pearson y ANOVAs). Se observa cómo el alumnado que han participado en procesos de evaluación formativa percibe una mayor responsabilidad a lo largo del proceso, siendo más la incertidumbre generada al comienzo de la asignatura. Del mismo modo la dificultad para superar la asignatura se relaciona, en cada uno de los grupos, con los alumnos que tienen suspensas más asignaturas a lo largo de la carrera. Sin embargo el grado de asistencia a clase o los créditos que tenga la materia no afecta en esa percepción de dificultad.
- ¿Cómo vive el alumnado la evaluación en formación inicial del profesorado?(2015) Silva Rodríguez, Irene; López Pastor, Víctor ManuelThe purpose of this research was to determine how university students live assessment processes experienced throughout all their university years. The study was carried out in the Pre-service Teacher Education, particularly in the fourth year of the degree of Master in Early Childhood Education, with a sample of 86 students. The methodology used was in-depth interviews, focus groups and informal interviews. Results indicate that most of the students seems not to know who is doing a formative and shared assessment, have great concern with these processes, don’t understand many of the assessment instruments used and seems to found no relationship between these processes and their teaching skills. Furthermore, they welcome these systems in relation to their learning, the role of teachers, the organization of work and the balanced distribution of work throughout the semester.
- A review of contemporary trends in Higher Education assessment(2015) Brown, SallyAssessment is of high importance and contributes significantly to student learning, especially when it is designed to be fit-for-purpose, authentic and focused on integrating assessment with learning (commonly termed ‘assessment for learning’). Drawing on international good practice, this article proposes twelve current assessment trends and ten principles for assuring good practice, while recognising that this is an ever changing field which will continue to challenge academics involved in assessment.
- Evaluación por competencias de las prácticas de Optometría II en el Grado de óptica y Optometría(2015) Hernández Andrés, Rosa María; Gené Sampedro, Andrés; Sañudo Buitrago, Francisco; Bueno Gimeno, InmaculadaIn this paper we present an innovative educational experience focused on competency assessment in a practical subject of the Degree in Optics and Optometry at the University of Valencia. Firstly, we focus on the subject in the context of the Degree program and describe their particular characteristics. Then the dynamics of a practice session is explained. In the following section, we suggest the teaching methodology based on skills and assessment designed from them. We address some evaluation results and follow-up of graduates of the Observatory of Professional Integration and Labour Advisory of the University of Valencia (OPAL). Finally, we evaluate and compare our results and experience obtained such as the teaching practice, the successes and the points that we need to strengthen with those obtained by other authors.
- Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC(2015) Cabero-Almenara, Julio; Marín Díaz, Verónica; Castaño Garrido, Carlos ManuelLa formación de los docentes para la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es hoy una necesidad incuestionable si queremos incorporarlas de manera educativa y significativa a los procesos de enseñanza aprendizaje, y no meramente como un añadido que funcione independiente del resto de variables curriculares (contenidos, estrategias, metodologías,..). La incorporación de las TIC al desarrollo profesional de los docentes se ve afectado por elementos tan peculiares como los diversos tipos de conocimientos que el docente posee. El diseño del modelo TPACK (conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenidos), formulado fundamentalmente por Koehler y Mishra (2007), ha puesto de relieve la vinculación entre los diferentes tipos de conocimiento, y se está constituyendo en una línea de investigación, diagnóstico y reflexión sobre la formación del profesorado en TIC. Uno de los instrumentos más utilizados en las investigaciones para diagnosticar el TPACK de los profesores ha sido el elaborado por Schmidt y otros (2009), formado por 46 ítems con una escala de respuesta tipo Likert. En el presente artículo hemos pretendido fiabilizar este instrumento para contextos de formación latinoamericanos y español, aplicándolo a una muestra de 1.326 docentes. El principal resultado que se ha obtenido ha sido la alta fiabilidad de dicho modelo, por lo que podemos entender que no es necesario diseñar nuevos instrumentos de diagnóstico dentro de este campo. Aplicado el coeficiente de correlación de Pearson, encontramos que las correlaciones encontradas son muy significativas. Con ello podemos concluir que el instrumento empleado para medir la viabilidad del modelo TPACK con profesores en formación o que se encuentren realizando actividades formativas vinculadas a las tecnologías es altamente eficaz.
