La Ansiedad en una Lengua Extranjera (ALE) se ha considerado uno de los factores más importantes que afectan el grado de éxito del aprendizaje de idiomas (Daubney, Dewaele y Goknou, 2017). Sin embargo, la investigación sobre ALE en Alumnos Con Tartamudez (ACT) es escasa. Esta tesis doctoral aborda este problema explorando la relación entre ALE y la tartamudez en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto español. Con este fin, se recopilaron y examinaron cuentas de primera mano de ACT y se midió la ALE. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo contribuir a la literatura sobre ALE mediante la documentación de las experiencias de un grupo de estudiantes subrepresentados, además de promover la discusión sobre las necesidades educativas de los estudiantes de lenguas extranjeras con diversos perfiles de aprendizaje. La ALE puede alterar los procesos conductuales y cognitivos necesarios para un aprendizaje efectivo (Horwitz, 2017; Szyzka, 2017), lo que dificulta la competencia y el progreso en el aprendizaje de idiomas (MacIntyre y Gardner, 1989, 1990; MacIntyre, 2017). Existe una relación recíproca entre las emociones del alumno, como la ansiedad, y las creencias relacionadas con uno mismo (Barcelos, 2015). Por lo tanto, ALE puede contribuir a la baja autoestima (Rubio, 2017) y a los autoconceptos negativos del alumno (Şimşek & Dörnyei, 2017; Mercer, 2011). Del mismo modo, las personas que tartamudean presentan niveles más altos de ansiedad social que los controles (Craig y Tran, 2014; Iverach, Menzies, O’Brian, Packman, & Onslow, 2011) en la medida en que se niegan a sí mismos como personas competentes, a menudo evitan la comunicación y rechazan las oportunidades positivas de la vida. (Bricker-Katz, Lincoln, & Cumming, 2013; Butler, 2013). Sin embargo, hasta donde sabemos, no se han explorado los paralelismos entre FLA y la ansiedad social provocada por la tartamudez. El estudio actual utilizó un enfoque de métodos mixtos para evaluar ALE en 17 (n = 17) LWS y controles pareados. Los participantes completaron la Escala de ansiedad en el aula de idiomas extranjeros (FLCAS) (Horwitz, Horwitz y Cope, 1986) y la Escala de ansiedad de habilidades lingüísticas específicas (SLSAS), que se desarrolló para este estudio para tener en cuenta la ansiedad en todos los dominios de habilidades lingüísticas. Además, LWS fueron entrevistados y los datos de la entrevista fueron analizados utilizando el Análisis Fenomenológico Interpretativo (Smith, Flowers, & Larkin, 2009). Los resultados muestran que los ACT presentan niveles más altos de ALE general que los controles, y que esta diferencia es significativa en el dominio del habla. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en otros dominios de idiomas. Los resultados del análisis de los datos de la entrevista indican que la ALE experimentada en las clases de inglés interactúa con la tartamudez y da como resultado la evitación, la frustración, el sesgo atencional, la aprensión comunicativa y la autoderogación. Por el contrario, algunos LWS encontraron que los contextos de EFL ofrecían oportunidades de cambio que podrían conducir a un autoconcepto positivo del alumno cuando disminuía la ALE. Este estudio demuestra la interacción entre ALE y la tartamudez en ACT, generando comportamientos negativos, actitudes y emociones que dificultan el aprendizaje y un impacto negativo en el autoconcepto del alumno. Sin embargo, tal interacción ocasionalmente llevó a estos alumnos a replantear su relación con el aprendizaje de idiomas de manera positiva. En consecuencia, esta investigación de tesis demuestra la necesidad de comprender mejor cómo ALE puede afectar a ACT, impidiendo oportunidades futuras, mientras que potencialmente ofrece beneficios. Por lo tanto, el estudio destaca la importancia de las prácticas pedagógicas que pueden fomentar creencias positivas relacionadas con uno mismo y reducir las emociones negativas como la ansiedad.

Foreign Language Anxiety (FLA) has been considered one of the most important factors impacting on the degree of success of language learning (Daubney, Dewaele, & Goknou, 2017). However, FLA in L2 Learners Who Stutter (LWS) has been neglected. This doctoral thesis addresses this issue by exploring the relationship between FLA and stuttering in English Foreign Language (EFL) learning in the Spanish context. To this end, first-hand accounts of LWS were collected and examined, and FLA was measured. FLA can disrupt behavioural and cognitive processes necessary for effective learning (Horwitz, 2017; Szyzka, 2017), thus hindering L2 proficiency and achievement (MacIntyre & Gardner, 1989, 1990; MacIntyre, 2017). A reciprocal relationship exists between L2 learner emotions such as anxiety, and self-related beliefs (Barcelos, 2015). Therefore, FLA may contribute to low-self esteem (Rubio, 2017) and negative learner self-concepts (Şimşek & Dörnyei, 2017; Mercer, 2011). Similarly, Individuals Who Stutter (IWS) present higher levels of social anxiety than controls (Craig & Tran, 2014; Iverach, Menzies, O’Brian, Packman, & Onslow, 2011) to the extent that they deny themselves as competent individuals, often avoid communication, and reject positive life opportunities (Bricker-Katz, Lincoln, & Cumming, 2013; Butler, 2013). Yet, to our knowledge, parallels between FLA and the social anxiety provoked by stuttering have not been explored. The current study utilised a mixed-methods approach to assess FLA in 17 (n=17) LWS and matched controls. Participants completed the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986) and the Specific Language Skills Anxiety Scale (SLSAS), which was developed for this study to account for anxiety across the language skill domains. Additionally, LWS were interviewed and interview data were analysed using Interpretive Phenomenological Analysis (IPA) (Smith, Flowers, & Larkin, 2009). Results show that LWS present higher levels of general FLA than controls, and that this difference is significant in the domain of speaking. However, no significant differences were found in other language domains. Results from analysis of interview data indicate that FLA experienced in EFL classes interacts with stuttering and results in avoidance, frustration, attentional bias, communication apprehension and self-derogation. Conversely, some LWS found EFL contexts offered opportunities for change that could lead to positive learner self-concept when FLA decreased. This study evinces the interaction between FLA and stuttering in LWS, generating specific negative behaviours, attitudes, and emotions that hinder learning and negatively impact on learner self-concept. Thus, this thesis highlights the importance of pedagogical practices which can foster positive self-related beliefs and reduce negative emotions such as anxiety.