Según el psicólogo canadiense Bandura (1997, p. 23), la autoeficacia o self efficacy es la creencia de que cada individuo posee la capacidad de organizar, aplicar y realizar las acciones necesarias para gestionar adecuadamente las situaciones a fin de lograr los objetivos deseados. Por lo tanto, la autoeficacia es el elemento mediador cognitivo y motivacional fundamental que dirige el comportamiento humano. Tener un alto sentido de autoeficacia profesional implica una mayor motivación para trabajar, un mayor compromiso con las actividades relacionadas con la propia profesión, una mayor propensión a dedicar tiempo al trabajo en detrimento del tiempo libre, un mayor sentido de satisfacción cuando se consiguen resultados y, finalmente, una mayor propuesta para motivar al objetivo con el que se trabaja haciéndole alcanzar excelentes resultados. Sólo refiriéndome a la capacidad de motivar a Marcelo (2009a) dice que el pensamiento y la forma de actuar de un profesor guía y dirige el comportamiento de sus alumnos. Tomando estas premisas teóricas como punto de partida, hemos querido investigar cómo el aumento de la autoeficacia del profesorado a través de su Resumen 24 formación continua, hoy en día en Italia ampliamente promovida también gracias a la introducción de la última ley que reforma el sistema nacional de educación y formación denominada Buona scuola (Ley107/2015, del 13 de julio), puede contribuir a la mejora de todo el sistema educativo, señalado en los últimos años por estar formado por un personal docente poco inclinado y poco preparado para hacer frente a los innumerables cambios sociales que se han producido en los últimos veinte años (Marcelo y Vaillant, 2018). Concretamente, esta investigación doctoral quiso demostrar que la inversión del profesorado de todos los niveles escolares en su formación continua, mediante la participación en cursos de actualización, títulos avanzados omásters, contribuye a aumentar su sentido de la eficacia y, por consiguiente, su bienestar en el desempeño de su profesión. Además, la investigación también quiso prestar atención a las consecuencias de ser un docente precario en la percepción de la autoeficacia y también analizar las variables que influyen en la autoeficacia percibida por el profesorado. La investigación, en la que participaron 1.631 profesores italianos, ha demostrado que es necesario diseñar experiencias de formación capaces de incidir en el nivel supraindividual, aumentando la eficacia escolar colectiva, que no es la suma de la eficacia escolar de los profesores individuales, sino que incluye la capacidad conjunta de organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para la realización de la acción educativa y didáctica (Bandura, 2000). La eficacia colectiva de la escuela repercute en el sistema, en el compromiso organizativo, en la colaboración de todos los actores y en la forma en que la institución sabe afrontar las dificultades, logrando ser resistente en cada ocasión.

According to the Canadian psychologist Bandura (1997, p. 23), self-efficacy or self-efficacy is the belief that each individual possesses the ability to organize, apply and perform the necessary actions to adequately manage situations in order to achieve desired goals. Therefore, self-efficacy is the fundamental cognitive and motivational mediator that directs human behavior. Having a high sense of professional self-efficacy implies a greater motivation to work, a greater commitment to activities related to one's profession, a greater propensity to dedicate time to work to the detriment of free time, a greater sense of satisfaction when results are achieved and, finally, a greater proposal to motivate the target with whom one is working by making him/her achieve excellent results. Just referring to the ability to motivate Marcelo (2009a) says that the thinking and the way of acting of a teacher guides and directs the behavior of his students. Taking these theoretical premises as a starting point, we wanted to investigate how the increase of teachers' self-efficacy through their Summary 24 continuous training, nowadays in Italy widely promoted also thanks to the introduction of the last law reforming the national system of education and training called Buona scuola (Law107/2015, of July 13), can contribute to the improvement of the whole educational system, pointed out in recent years for being formed by a teaching staff little inclined and poorly prepared to face the countless social changes that have occurred in the last twenty years (Marcelo and Vaillant, 2018). Specifically, this doctoral research wanted to demonstrate that the investment of teachers at all school levels in their continuing education, through participation in refresher courses, advanced degrees or masters, contributes to increasing their sense of efficacy and, consequently, their well-being in the performance of their profession. In addition, the research also wanted to pay attention to the consequences of being a precarious teacher on the perception of self-efficacy and also to analyze the variables that influence the self-efficacy perceived by teachers. The research, in which 1,631 Italian teachers participated, has shown that it is necessary to design training experiences capable of having an impact on the supra-individual level, increasing collective school efficacy, which is not the sum of the school efficacy of individual teachers, but includes the joint ability to organize and execute the courses of action necessary for the realization of educational and didactic action (Bandura, 2000). The collective efficacy of the school has repercussions on the system, on the organizational commitment, on the collaboration of all the actors and on the way in which the institution knows how to face difficulties, managing to be resilient on each occasion.