La enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria pretende fomentar el pensamiento lógico y la capacidad para resolver problemas de los estudiantes. Una de las actividades escolares con las que más se trabaja es la tarea de identificación y continuación de patrones lineales de repetición. Un patrón lineal de repetición es una cadena de objetos, habitualmente geométricos (pero no necesariamente), que se repiten de manera periódica. El análisis de las variables que definen a los elementos del patrón permite la elección correcta del objeto que continúa la serie. Por tanto, esta actividad puede ser estudiada desde un contexto de resolución de proble- mas en el que el estudiante debe discriminar la información superflua de aquella que le permite obtener la regla de generación de la serie y resolver la tarea. Las distintas variables permiten establecer el grado de complejidad de la tarea. En este trabajo analizamos qué aspectos relacionados con la complejidad del patrón influyen en la dificultad experimentada por estudiantes de cuatro, cinco y seis años (dos cursos de Educación Infantil y primero de Educación Primaria).

The teaching of mathematics in Early Childhood Education and in the first years of Primary Education aims to encourage logical thinking and the ability to solve problems of students. One of the school activities most applied is the task of identification and continuation of one-dimensional repeating patterns. An one-dimensional repeating pattern is a string of objects, usually geometric (but not necessarily), which are repeated periodically. The analysis of the variables that define the elements of the pattern allows the correct choice of the object that continues the series. Therefore, this activity can be studied from a solving problem-context because of the student should discriminate the surplus informa- tion. The different variables establish the degree of complexity of the task. In this work we analyze which aspects related to the complexity of the pattern influence the difficulty experienced by four, five and six years students.